本科教学工作审核评估知识问答
为帮助师生全面准确了解本科教学工作审核评估相关知识，以更好的面貌迎接专家入校，现将有关内容以问答形式进行汇总，希全体师生学习熟悉它，为公司顺利通过审核评估贡献力量。
一、什么是审核性评估？
教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高[2011]9号)规定了“五位一体”的评估制度，包括自我评估、院校评估、专业认证与评估、状态数据常态监测、国际评估。
其中审核评估是院校评估的一种模式。审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。
审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己。结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的重点是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。
二、为什么要开展本科教学工作审核评估？
本科教学工作审核评估以成果导向为引导，以高校自评和监督高校本科教学质量保证体系是否完善为核心，坚持“用自己的尺子衡量自己”，更注重学校的特色发展和内涵建设，既符合当前我国经济社会的发展要求，也能够更好地与国际高等教育评估对接。
三、审核评估的指导思想是什么？
审核评估的指导思想可以概括为“一个坚持、两个突出、三个强化”。就是要在坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”这二十字方针基础上，突出内涵建设，突出特色发展，强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化内部质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
四、审核评估的原则是什么？
一是目标性原则。强调目标导向，重点看学校人才培养目标的达成度；
二是主体性原则。强调学校是人才培养质量的责任主体，促进学校建立健全质量保障体系，提升质量保障能力；
三是多样性原则。尊重学校办学自主权，鼓励学校根据国家和社会要求，结合自身条件，合理确定自身的人才培养目标，制定质量标准，形成办学特色。这一原则体现了国家对高等教育分类指导、分类评价的思想；
四是发展性原则。强调过程改进和内涵提升，注重资源的有效利用，注重持续改进机制的建立；
五是实证性原则。强调依据事实做出审核判断，以目标为导向，以问题为引导，以数据为依据，以事实来证明。以上原则贯穿于审核评估方案的内容中，贯穿于专家组的评审过程中，也贯穿于学校的自评自建过程中。
五、审核评估的理念是什么？
审核评估强调“对国家负责，为学校服务”，“以学校为主体，以学生发展为本位”的理念。
六、审核评估重点审核的“五个度”是什么？
一是培养效果与培养目标的达成度；
二是办学定位和培养目标与社会需求的适应度；
三是教师和教学资源对人才培养的保障度；
四是教学质量保障体系运行的有效度；
五是学生和用人单位对人才培养质量的满意度。
七、审核评估的范围包括哪些内容？
“审核评估范围”是围绕高校本科教学工作所设计的审核内容，由审核项目、审核要素、审核要点三个层次组成。
第一个层次为审核项目，共有“6+1”项内容，分别是定位与目标，教师队伍，教学资源，培养过程，学生发展，质量保障。在这六项之外，还另加了一个特色或自选项目。第二部分内容为审核要素，把六大审核项目划分为25个要素。
第三部分为审核要点，把审核要素的核心内容体现在80个审核要点上。
八、审核评估有哪些程序？
审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布等。
(1)学校自评。参评学校根据《普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法》和审核评估内容及上一次本科教学工作评估存在问题的整改情况，结合自身实际，认真开展自我评估，按要求填报本科教学基本状态数据，在此基础上形成《自评报告》，同时提交各年度《本科教学质量报告》。
(2)专家进校考察。实施审核评估的机构应对学校提供的本科教学基本状态数据进行分析，形成分析报告。专家组在审核学校《自评报告》、《本科教学质量报告》及《教学状态数据分析报告》基础上，通过查阅材料、个别访谈、集体访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学等形式，对学校教学工作做出公正客观评价，形成写实性《审核评估报告》。
(3)评估结论审议与发布。各省(区、市)教育行政部门和教育部评估中心应按年度将所组织的审核评估情况形成总结报告报教育部。教育部组织评估专家委员会进行审议，公布审议结果，并由教育部评估中心和各地教育行政部门公开发布参评高校的审核评估结论。
(4)评估结果。审核评估结果是学校公司产品质量的反映，与学校办学、发展直接相关，学校要根据审核评估中提出的问题及建议进行整改，有关教育行政部门应对评估学校的整改情况进行指导和检查，并在政策制定、资源配置、招生规模、学科专业建设等方面予以充分考虑，促进学校教学质量不断提高。
九、专家组进校后考察的主要方法与内容是什么？
(1)参观：由专家组提出内容，由学校负责组织、安排路线。考察各类基础设施，公共基础课及主干专业基础课实验室，重点实验室，主要实习基地，图书馆，电教中心，网络中心，多媒体教室，体育场，学生出早操、上晚自习，社团活动，学生宿舍，食堂环境等。
(2)听课：每位专家至少听3-4节课。
A.不同类型的课程，如公共基础课，专业基础课，实验课，学校优秀课、精品课等。
B.不同类型教师的课，如老中青年教师，教授、副教授、讲师等。
(3)座谈会：由专家组确定讨论提纲和与会人员名单，时间安排在2小时之内，人数控制在每组6-15人左右。
A.召开不同专题的座谈会，如学科专业建设，教学质量自我监控体系的运行，实践教学环节，教学经费及使用，对学校教学质量的评价等。
B.召开不同类型人员的座谈会，如老中青教师，教学管理干部，教务人员，学校督导组(或评估办)，不同专业、不同年级的学生，优秀教师、学生等。
(4)走访：尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排走访。
(5)查阅资料：参评学校要汇集整理出各方面的资料。
各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明，各类教学文件、会议记录，统计表，学生作业、实验报告，课程设计，教师教学日历，教师讲稿等。
十、什么是新时期“五位一体”的本科教学评估制度?
答：“五位一体”本科教学评估制度就是以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容的教学评估制度。“五位一体”主要指以下五个方面:
一、自我评估，强化高校的主体地位和质量意识。
二、院校评估，引导高校合理定位，促进内涵发展和特色发展。
三、专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性。
四、国际评估，提高我国高等教育的国际化水平，促进建成一批世界一流的专业和高水平大学。
五、教学基本状态数据常态检测。
十一、开展本科教学审核评估的直接政策依据是什么?
答：开展本科教学审核评估的直接政策依据是:一、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高[2011]9号)。二、《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》(教高[2013]10号)。
十二、如何理解学生和社会用人单位的满意度?
答：学校应把学生和社会用人单位的满意度作为衡量人才培养质量的根本尺度。学校公司产品活动及其服务工作的质量，归根到底表现为学生的素质是否得以提高、学习需要是否得以满足。
因此，只有了解社会用人单位的需求和毕业生的反映，并根据反馈信息对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、教学方法等进行调整，不断改进教学工作，才能最终提高学生和社会用人单位的满意度。
十三、新时期教育质量保障与评估有哪些新要求?
答：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，概括起来主要包括六个方面:
1.“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”“建立和完善国家基本标准”“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
2.“建立高校分类体系，实行分类管理”“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”。
3.“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”“建立科学、规范的评估制度”。
4.“鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”“探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式”。
5.“建立高等学校质量年度报告发布制度”“整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告”。
6.“明确各级政府责任，规范学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制”。
十四、国际上开展高等教育评估的主要经验和做法有哪些?
答：国际上多数国家都建立了高等教育评估制度，有以下共同经验和做法：周期上，每5-8年开展一次评估。
内容上，既开展学校评估，也开展专业认证及专业评估。人才培养和教学工作是评估的主要内容。
模式上，分为三种类型:一是认证模式，二是选优模式，三是审核模式。我国开展的本科教学工作审核评估就属于审核模式。
组织方式上，分为三种:一是政府主导型，二是政府、社会共同参与型，三是民间主导型。实行管办评相分离是多数国家评估制度的共同特点。
十五、教学评估对提高本科教学质量有什么作用?
答：本科教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是高等教育质量保障体系的重要组成部分。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，而且能发挥“以评促建”的作用，促进学校更新教育观念，明确发展方向和目标，深化教学改革。
同时，教学评估还具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件，加强教学管理，建立自我约束、自我监控机制，完善内部质量保障体系。我国以往开展的教学评估实践已充分证明，学校通过评估，教学工作水平明显提升，达到了保障并提高教学质量的目的。
十六、审核评估具体含义是什么?
答：审核评估是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式。概括地讲，它是依据被评估对象自身设定的人才培养目标来评价被评估对象人才培养目标与效果的实现情况。审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，形成写实性审核报告。
十七、如何理解办学定位、人才培养目标与国家、区域经济社会发展需求的适应度?
答：高校是为社会培养和输送人才的重要基地。高校确定的人才培养目标必须体现为经济建设服务，满足社会发展对人才的需求。因此，必须从实际出发合理定位，制定相应的人才培养目标。
适应度不仅体现在学生的毕业率、就业率等方面，更主要反映在人才培养的过程中。高校只有高度重视教学环节，才能保证培养质量。
十八、如何理解审核项目、审核要素、审核要点之间的关系?
答：首先，项目、要素、要点三者之间是一个整体，是高校人才培养工作涉及的核心内容，体现了人才培养工作的系统性和规律性。
其次，项目包含要素，要素包含要点，即项目反映了审核的核心，要素体现项目的目标要求，要点是具体阐述要素所必须关注到的点。
考察项目并不能仅限于该项目下的要素和要点，还需要其他内容的支撑，因此对某个具体项目而言，要素和要点只是它的必要条件，而非充分条件。
最后，各个项目和要素间相互关联。例如，“人才培养中心地位”这一要素，也会体现在“团队队伍”“教学资源”“培养过程”几个项目中。
十九、什么是审核评估的自选特色项目?
答:审核评估在确定的六个项目之外，增加了一个自选特色项目。这体现了审核评估的开放性，体现了审核评估充分尊重学校办学自主权，鼓励高校办出特色的指导思想。
集团可以在定位与目标、团队队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障这六个项目之外，围绕人才培养工作自行选择(也可以不选)特色鲜明的项目，作为补充审核的内容。
自选特色项目应该详细说明学校是怎么做的，这样做的目的是什么，效果怎么样，今后如何进一步改进和提高等。
二十、如何理解教师和教学资源条件的保障度?
答:教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化的、显性或隐性的、为学生学习服务的教学要素。教师和教学资源是高校办学的基本条件，学校依据自身情况设定的人才培养目标，还应提供与之相适应的人、财、物条件支撑，以促进培养目标的实现。高素质的团队队伍和优质的教学资源是提高人才培养质量的保障。
二十一、如何理解教学和质量保障体系运行的有效度?
答:内部质量保障体系是保障教学工作顺利开展的关键。学校应依据国家高等教育相关质量标准和有关行业标准，建立学校自身的专业标准、课程标准和各主要教学环节的质量标准，并依据这些质量标准开展教学工作。同时建立自我评估制度和教学基本状态数据库。通过自我评估、督导检查、教学状态数据常态监控等质量保证措施，调整、改进工作，不断提高人才培养质量。
二十二、公司的“精神”“校训”“校风”是什么?
答：吉大精神：“凤飞千仞，薪传八方”。校训：“以人名校，以业报国”。校风：自律、勤勉、和谐、创新。
